例如，西安交通大学医学部将5 0名学生随机分为两组分别进行TBL教学法和传统教学法，并对学生测验成绩及教学效果调查问卷进行统计学比较。结果提示，相对于传统教学，TBL教学明显提高学生的自学能力、团队协作能力、课程参与度、教学满意度^[14]。

   2.4.4 以研究/资源为基础的学习方法(research/ resources based learning，RBL)

    RBL是一种以资源为导向，适应知识经济和网络信息时代的新型教学方法，广泛应用于医学教学。RBL可以帮助学生学会挖掘资源，提高自主学习能力，提升学科素养和信息素养，增强终身学习的意识^[15]。以研究为基础的学习方法在八年制医学

教学中可见于生理学、遗传学等教学中，以资源为基础的学习方法可见于信息检索等课程中。

    例如，南京医科大学选取185人分为两组，分别用传统教学方法和融入了RBL教学方法的教学方法进行授课。对学生考核成绩做统计学分析表明RBL教学方法有助于培养学生的综合分析能力和探索能力，提高学习效率，从而有效提高教学质量^[16]。

2.5 教学手段的改革

    教学手段是师生教学时相互传递信息的工具、媒体或设备，经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个使用阶段。医学课程的学习仅靠文字、书籍、印刷材料等教学手段是远远不够的。解剖学、影像学、诊断学、病理学等许多医学基础课程的学习依赖于宏观或微观的图像，需要应用大量的专业图片、模型、大体标本、组织切片，甚至视频。已有高校将图文、声音、动画、影像等进行编辑集成，利用信息化技术手段制作多媒体课件，一方面学生可更直观的理解理论知识，同时也提高了学生的兴趣和积极性。近几年多媒体技术的飞速发展使教学手段更为丰富。3D实景教学利用虚拟现实技术(virtual reality，VR)，通过对具体医学场景的三维重建，结合头戴式设备，使学生可以“身临其境”观察、体验到具体的解剖结构、显微结构，甚至进行交互式操作。例如，接受了虚拟现实技术训练的眼科外科实习医生手术后患者的并发症发病率有明显降低^[17]。目前研制的一种高逼真度的微创二尖瓣手术(minimally invasive mitral valve surgery，MIMVS)模拟器也在培训心脏外科医生方面起到很好的作用^[18]。实景教学不仅使知识点更直观，也使八年制医学生在较短周期内获得更多模拟临床实际操作的机会。
    许多八年制医学院校加强网络课程、大学网络教学平台建设。他们将多媒体课件、实习指导、专业题库等传送到校园网络上建立多媒体教学数据库，将课堂教学和网络教学相结合，实现优质教学资源的共享及教学管理的数字化。利用资源共享，提高学生的专业水平，扩大学生的知识面。信息技术提供了更多的实景模拟、远程互动。师生交流的方式也更多样化。由面对面、电话、短信交流更多地转为邮箱、线上讲座、视频会议等方式。建立多媒体实验室，通过多媒体实验室的全天候开放和学生的课外上机交互式自学，达到实验教学配合理论教学的目的，从而达到更加个性化、具体化的教育目的，大大提高了教学的效率。同时利用资源共享，提高学生的专业水平，扩大学生的知识面^[19]。

2.6 特色课程的改革

   2.6.1 小型科研设计课程与导师制教学

    对八年制医学生来说，培养他们独立进行科学研究的能力，是高层次本科教育的重要方面，是学生今后开展科研的重要启蒙。为了培养长学制学生进行小型科研的设计和实施能力，部分高校建立了导师制。指导老师称为“阶段导师”或者“全程导师”，在基础课程、临床医学教育阶段均给予学生个性化指导^{[ 3 , 2 0 ,21]}。与八年制医学生在进入二级学科后的博士生导师不同，阶段导师/全程导师帮助学生更快适应大学生活和学习，并提前给予学生学习实验技能、临床技能，以及文章撰写、文献检索、数据汇总、图表制作等科研软技能的机会，使学生在导师的指导下独立设计、实施与教学内容有关科研课题。已有研究^[21]表明“阶段导师”或者“全程导师”在高年级临床医学生培养过程中能够提高学生获取最新知识的能力以及科研实验动手能力，提高教学质量。
    但目前导师制也存在一些问题，如导师工作繁忙、精力不足，少数师生之间面对面沟通频率偏低。虽然对导师的职责有了原则上的规定，但较粗略。导师对自己的工作职责理解不同，导致指导侧重方向不一致，有时候难以保证指导效果。另外，导师的考核和激励制度模糊。院校应该提高对全程导师制度的重视，明确细化全程导师的职责，完善导师工作量考核制度^[22]。